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幼兒面塑教學創新實踐探討

發布時間:2019-05-30 14:38:41 已有: 人閱讀

  面塑俗稱“捏面人”,是我國的“非物質文化遺產”之一,其雅俗共賞的獨特魅力,吸引了越來越多人關注。幼兒面塑作為面塑藝術中一小分支,貴在表現童趣,即突破傳統造型、色彩,創造“萌”“拙”等符合幼兒審美特點,具有幼兒特色的想象化色彩的面塑作品。

  在學前教育的幼兒面塑教學實踐中,突破傳統局限可從三個方面著手,其一是幼兒面塑的造型創新:從幼兒生活中找靈感;其二是幼兒面塑的色彩創新:用幼兒的想象去創造;其三是幼兒面塑的思維創新:與幼兒一起看世界。三者結合旨在使學前教育專業的學生較好地掌握幼兒面塑的精髓,為幼兒面塑的創作與教學打下堅實的基礎。

  幼兒面塑是對傳統面塑的藝術手法、制作工藝及內容進行取舍與變通,在傳承的基礎上更講究“童趣”,形成獨具一格的創新型面塑。充滿童趣的幼兒面塑教學既可以增進教師與幼兒之間的感情,又能使幼兒更好地用視覺和觸覺感知物體的不同側面,感知物體的立體性,幫助幼兒認識事物,形成立體概念,發展幼兒的空間感,增強幼兒手的協調性、靈活性,對開發右腦、促進智力發展、培養幼兒的創新思維具有積極意義。另外,幼兒面塑作品因直觀形象、易于保存,適合在幼兒園作為環境布置、教具、玩具使用。

  當前,面塑“非遺”傳承大都表現為宣傳活動,并沒有真正落實在專門的學校固定的學員中進行傳承、教授,創新和系統化學習更是無從談起。確定“從娃娃抓起”教育方針,細劃到中職學校的學前教育的學生來培養,對推動該“非遺”項目的發展具有非凡的意義,更能為職業學校的文化教學打開另一扇門。

  在幼兒面塑教學中,如何更好地傳承面塑藝術的精髓,如何培養幼師學生去引導創造出更多的優秀的面塑作品,將在如下三方面展開細述:

  常有人認為幼兒面塑是面塑的初級階段,講求嚴格的基礎訓練;對作品橫加指責,這不像那也不像,甚至有的幼師學生依據面塑教材模仿同一種圖例作品,企圖做得精致淋漓,卻往往因各種原因,最后未能做出形似的作品。在學前教育專業的幼兒面塑教學中,常會遇到幼師學生受傳統造型的限制,造成幼兒面塑的造型表現不靈活,體現不出幼兒面塑的童趣的困擾。

  如何解決這一困擾?就得讓幼師學生學會到幼兒生活中去了解幼兒的想法,尋找靈感,達到幼兒面塑的造型創新。

  幼師學生要學會觀察分析幼兒在表現形式方面(如造型、構圖等)有其自己的特點。“萌”是幼兒眼中的好造型,觀察中受自己直觀感受的支配下進行的,缺少理性的分析,帶有強烈的感彩,也會有一些獨特的創造。比如一般來說,人頭的仰視是不好做的,處理起來比較棘手,塑造幼兒形象時以其特殊的方式加以處理,最后也能美好地展現在我們面前。“拙”是幼兒面塑造型表現的第一感覺,也是靈感的第一步,抓住并抓好這一步很關鍵。如:有個6歲的小朋友制作面塑《天藍藍看白云》,把正面的人頭反著做,動態感一下就做出來了:那個小朋友的頭竟然是看著天上的白云!針對幼兒簡單的觀察力,他只緊緊地抓住那“動”的特征就行了,別的不去管。

  抓特征,屬于一種整體的制作方法,只有大量去掉非特征性的枝節,才可能從大體上保持住特征,這種從整體思考的方法,正是幼兒面塑突出“童趣”想象的特點。

  因此,幼師學生要樂于表現幼兒面塑的童趣和生動,必須了解幼兒塑造的形象往往與現實的對象有很大的差距,有時夸張,有時削弱,有時濃烈,有時淡雅。他們不從物體的外貌上追求形體的透視、比例,只是盡情夸張,卻收到意外的效果。所以要學會尊重幼兒的感覺,從生活中來,到生活中去,才能符合幼兒的審美特點,受到幼兒的歡迎。

  豐富的想象力是幼兒面塑色彩創新的基礎,幼兒面塑的色彩表現有其獨特性,他們往往不按事物的本來面貌表現,而是把自己的想法和情感寄托在所做物體上,盡情發揮自己的想象力和情感性,達到所不具有的獨特境界。所以幼師學生在學習創作表現中,對幼兒面塑色彩的創新是需要“插上幼兒想象的翅膀”的。

  首先,我們要給幼師學生自由動手的機會,讓學生像幼兒一樣把制作幼兒面塑當作一種游戲來對待。因為色彩想象的發揮需要自由的空間,許多幼師學生特別是女生從小愛制作各種色彩的小東西,這種表現恰恰體現出幼師學生對幼兒面塑制作萌發了最初的色彩情感,這時我們應對幼師學生的色彩感情予以支持和鼓勵,把內心幼兒般的色彩感受和色彩幻想盡情發揮出來,讓幼師學生插上幼兒想象的色彩翅膀。

  其次,要培養幼師學生如幼兒般自主想象的色彩能力。幼兒面塑的色彩創新是幼師學生用幼兒的想象去創造色彩的一種方式,是他們的思想表現,反映著他們的經驗和感受,體現著他們與周圍環境的關系,是一種色彩的創造性活動。如:在《做彩虹》教學中,幼師學生對彩虹的理解只是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等,如果不用幼兒豐富的想象力,會把彩虹做得只有七種顏色而導致極為單調。但在課前讓大家用幼兒的想象說說對彩虹的認識與情感后,學生們很快進入絢麗的回憶和色彩暢想階段。然后跟隨幼兒般的想象感覺做出心中的彩虹,有的是一群小朋友看彩虹,有的是夏雨過后彩虹下魚戲蓮葉間的色彩情景,有的做出了童話故事的色彩,等等。而且色彩表現充滿“童趣”,且豐富明亮,從而克服了色彩單調和色彩化的困難。又如《春天到了》,許多幼師學生做了嫩嫩綠綠的樹葉,可是一位女同學用幼兒的想象創造了金樹葉。剛開始我以為她做的是秋天的樹葉。她解釋說太陽光照射下的樹葉是金的,原來她想做春天太陽底下閃著金光的葉子。于是我便讓她按照自己的想象做春天,果然她交出了一份“插上了幼兒想象的翅膀”的幼兒面塑作品,在技能大賽中獲獎。

  因此,教師在評價幼師學生制作的幼兒面塑時,不能一味注重色彩的結果,而應注重色彩制作表現過程。幼兒面塑色彩表現活動是一種創造性的活動,關鍵在于幼師學生對色彩創新的體驗過程。教師不應只把注意力放在色彩做得對否、好壞上,而應把重點放在他們如何用創新的帶有幼兒特點的色彩表現內心活動,怎樣用色彩的創新反映他的周圍環境;應注重幼兒面塑的色彩熱情、色彩興趣的創新程度,特別是幼師學生體現幼兒特點的色彩想象力和色彩創造精神。

  著名畫家畢加索說過:“要我模仿大畫家的畫難不倒我,我卻窮盡于生動地去盡量試畫孩子的畫。”這句話足以說明幼兒思維的創新性,所以讓幼師學生學習大師的做法,與幼兒一起看世界,可以得到無窮盡的思維創新。

  幼兒面塑是內在心理、情感、認識和經驗的體現,教師應將幼兒面塑與學生自身的生活經驗、認識與情感聯系起來,多持肯定和贊成的態度,多加表揚,以激發幼師學生對幼兒面塑的學習創新性。讓幼師學生做幼兒面塑時不要認為是為將來打什么基礎,而是站在幼兒的角度表達自己的感情,進行創造。我們知道在孩子幼小的心靈里,既有他們還沒法理解的各種自然現象,也有他們在現實生活中看到的一切。如:一個嬰兒,當媽媽俯身去抱他的時候,他總是緊緊地盯著媽媽的眼睛。而當幼師學生拿起面塑來做的時候,這種還原的思維方法就應從作品上反映出來。

  幼兒處于發育生長階段,他們幼小的手缺少強健的肌肉,沒法很有控制力地去準確做出對象。然而他們又力圖控制自己,使手中的面團自然形成一些有抑揚頓挫的偶然效果及獨特的稚趣,追求神似不求形似,使人看后嘆為觀止。幼兒們從不亂做,即使表面看來最亂糟糟的東西,他也能給你解釋出個一二三來。一個奇怪的幾何形體,那也許是孫悟空;而旁邊的三個點,他說那是一縷煙;一條奇怪的線,他說是馬路。幼師學生應與幼兒站在一起來看世界,可以把點想成任何物體,可以把線表現成任何顏色,可以把面思考成任何的造型……

  只有讓幼師學生站在幼兒的角度用稚拙的方法去進行思維創新,才能表現幼兒面塑的精華:還原童趣。有人認為超齡兒童的幼兒面塑思維創新純粹以娛樂為動機,這是片面性的。只有讓幼師學生更多地接觸幼兒,體驗幼兒的生活,與幼兒一起觀察形形色色的事物,讓幼師學生在自己生活與幼兒生活中想象,與幼兒一起在生活中成長,才能找到豐富多彩的靈感。

  通過幼兒面塑的創新學習活動,能發展幼師學生的觀察能力、思維能力、想象力和創造能力。幼師學生到幼兒園工作后,通過幼兒面塑教授與幼兒面塑創作的艱苦過程,鍛煉了的意志,增強了克服困難的毅力。許多幼兒園園長反映,會做幼兒面塑的幼師學生,一般都思想活躍、思路開闊、邏輯性強。他們不僅幼兒面塑做得好,而且與幼兒溝通能力比其他學生要好。

  總而言之,幼兒面塑能幫助幼師學生樹立自信,找到自我價值的體現,我們應該重視幼兒面塑對生活美的創造;幼兒面塑同時也是幼兒與幼師學生之間的情感橋梁,更是幼師學生職業發展的有一個好開端(作者:李瑋,單位:中山市南朗鎮翠亨石門幼兒園)。

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